AI袭来，我却上了一节“素”课

下笔先解题。我所谓的“素”课，是指不经过试讲和磨课，且没有PPT课件辅助的课。

有没有莫名诧异或嗤之以鼻，现在都人工智能时代了，大家都在讲AI赋能课堂教学，有些地方甚至已经在AI赋能教学领域探索出经验来了，你竟然连PPT都不用，更别提使用AI了。

离开PPT还能上课吗

上这一节“素”课，是我有意为之且蓄谋已久的。

日常教学中，PPT辅助教学已经是普遍现象，可问题是不少教师离开了PPT就无法上课。课堂上，授课者牢牢站在讲台之上，跟着PPT的内容“走”教学流程。这些PPT内容大多是从网上拿来的，质量良莠不齐，且少有教师对PPT进行改造和优化。久而久之，课堂教学便缺乏生命力、创造力和个人风格。有道德与法治老师跟我反馈：教材内容简单，整堂课没什么内容可讲。我问她是怎么讲的，她说照着PPT来。我知道，这种情况估计是把PPT“念”一遍，如此，自然觉得课堂内容少。

更令人遗憾的是，师生对PPT有着严重的依赖惯性。没有PPT，部分教师不知道这节课的目标在哪里？内容如何取舍？学法怎么落实？学生的思维模式处在“等待”“投喂”状态，典型的“海绵思维”，而大脑对文字的敏感、感悟、表达、想象以及深度思考将逐渐弱化。

语文教学不能把最基本的丢掉

我不反对使用工具，也积极拥抱AI，但语文教学最基本的要素在任何时候都不能丢掉。那“最基本的要素”是什么呢？最起码包括师生的朗读、书写的示范、语言的表达、深入的思考、有效的提问、用心的感悟等。

有了这些思考后，才有后来“素”课的呈现。我执教的是《海底世界》，这是一篇很多名师能讲出彩的课文。语文学科组长告诉我，这节课她听过不同名师讲过不下9遍。说实话，我不善于讲此类课文，但我的徒弟田雨提出要讲这堂课时，我并没有拒绝。

今年学部进行赛课，我提出所有高级教师或者45岁以上的教师要与徒弟进行同课异构。我的两个徒弟讲授《海底世界》均使用了PPT，精美的图片和视频还原了海底动植物的形形色色，吸引了学生的眼球，也把课文内容讲得清清楚楚。在听他们讲课时，我就思考：这些图片和视频都“塞”给了学生，学生透过文字的想象哪里去了？语言的品味、文章的结构又在哪里呢？学生的思考和思辨又该如何培养呢？

在备课中，我研读教材，反复读课文，对文章的结构进行梳理，同时也产生了疑问。《海底世界》最后一段是：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”纵观全文，写“景色奇异”的段落很多，而写“物产丰富”的却寥寥几笔：海底蕴藏着丰富的煤、铁、石油和天然气，还有陆地上蕴藏量很少的稀有金属。

这是作者的疏忽，还是编者的有意为之？在网上查找，果然找到了《海底世界》的三个版本，以下是此段的原文：

海底蕴藏有丰富的煤和石油。不久以前，还在太平洋南部的大片海底发现含锰、铁的凝结物，有一处达几十亿吨。不仅如此，海底还有地球上很少的稀有金属，如制造光电管的原料铷在海水中就储藏有三亿吨。此外，我们不要忘记了每一立方公里的海水就含有三千万吨食盐。而最重要的是，未来的热核锅炉可以从海水中获得取之不尽的原料——重氢。汪洋大海真是地球上矿藏最丰富的后备军！

虽然文章有其时代性，但在学习课文时我们要引导学生去思考、甄别。我把这段话放在导学单上作为补充资料，让学生感悟“物产丰富”的“丰富”在哪里，也告诉了学生这是原文的段落。

这节“素”课“素”在何处

一开课，没有任何铺垫和渲染，直奔主题，我指导学生书写“海底世界”四个字。这四个字均有特点，“海”字要写得漂亮，“竖折”的“折”必须向下倾斜；“底”字不能丢掉那一点；“世”字的笔顺很容易写错；“界”字的“田”字不能写大了。开课即指导书写，并且示范。

课文当然要读，我问“读过三遍的同学请举手”，不少学生齐刷刷地把手举起来。“读过五遍呢？”一个学生读过。“能背下来吗？”全班无人举手，也无人应声。我提议以“我背一段，学生读一段”的方式熟悉课文。师生配合结束，学生自发响起了热烈的掌声。可能在日常学习中，鲜有老师可以把课文背下来吧。

我的理解是，要讲一篇课文，特别是文质兼美的课文，教师必须沉浸到课文中，反复朗读，最好能背诵。教师的课文背诵是不是无形中给予了学生最好的示范呢？如果学生能把一些优美的课文背下来，其语感、词汇、句式、结构不就了然于胸了吗？

课文读得不充分，讲授都有点蜻蜓点水和隔靴搔痒。随后，又给了学生3分钟的自由朗读时间。读毕，让学生找到能概括文章大意的句子，此时有不同的意见。有的认为是第一段：你可知道，大海的深处是怎样的呢？也有学生说是最后一段：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。

于是，我顺势请他们阐述理由。说最后一段的学生，其表达处于“知其然而不知其所以然”的状态，这个时候就需要点拨和引导。但说第一段的学生也遭到了同学反驳，有学生说：“第一段是一个问句，目的是引发读者的好奇和阅读兴趣。”

这个回答和生成太精彩了。我联系本单元“语文园地”中的“语句段运用”进行仿写：你可知道，我们的语文老师有多厉害？你可知道，我们的学校有多漂亮？

后面的讲授，以先罗列“景色”后感悟“奇异”为逻辑顺序，有条不紊地进行。有两处处理比较满意，其中一处是这样的：“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的像人在打呼噜……”这一节以三种不同的朗读方式进行，先是齐读，再是师生合作读。我读“有的像什么”，学生读拟声词；最后是我读“有的像蜜蜂一样嗡嗡”，他们直接拟声。顿时课堂变得异常热闹，当然我也不忘延展：“有的像小鸭一样嘎嘎；有的像青蛙一样呱呱；有的像小羊一样咩咩……”

在理解“反推力”时，我用上了唯一的道具：气球。在听徒弟的课时，他们以视频代替，我则现场吹大气球，然后松手，气球向后冲去。从课堂效果来看，学生很感兴趣。

这可能不是一节“高大上”的优质课，但一定是一节“原汁原味”朴素的语文课，且把它称之为“素”课吧。

值得欣慰的是，下课后不少学生跟我说：“这节课太精彩了！”

（作者单位系广东省深圳高级中学）

《中国教师报》2025年05月07日第12版

作者：付步雄